Hace un par de años que no venía a Chile. Lamentablemente el año pasado me saltée mi obligación consuetudinaria con la Universidad Mayor. Inesperadamente recibí una invitación de RELPE para venir a presentar alguna de nuestras ideas alocadas en una de sus reuniones plenarias.

Buena oportunidad para rever a viejos conocidos pero sobretodo para reencarnar con los ideales de RELPE del 2004 cuando los Ministros Filmus y Bitar junto con una decena mas de delegados se autoconvocaron para poner en marcha esta red.

Mientras la tecnología ha avanzado a pasos agigantados, las laptops caen como racimos de uva en lo colegios de todo el continente y muchas estrategias y políticas deben ser repensadas para llegar en tiempo y forma a diseñar nuevos alumnos y docentes.

Con este espiritu hemos armado esta presentación, que abreva en anteriores, que esta muy basada en las enseñanzas de Jane McGonigal, con quien compartimos podio en Educared hace año y medio y tambuén se eleva sobre los hombros de muchos otros gigantes.

Todo bien sazonado por la increíble experiencia que estamos haciendo en el Colegio Sarmiento en Buenos Aires, de manos del IDRC y del Programa Conectar Igualdad, a todos cuyos participanes agradezco por lo que inventamos cada dia.

Apenas se gastó el primer trimestre del año ya estamos entreverados en muchos frentes: conferencias internacionales, redes sociales, medios del futuro, escuela 1@1, y seguramente pronto habra nuevos temas y cuestiones a las que dedicarnos.

Empieza el otoño y en vez de ponernos nostálgicos o melancólicos debemos acumular fuerzas y bajar grasas para dedicarnos a todas estas cuestiones que nos entusiasman tanto y que pueden llegar a tener beneficios directos e indirectos para tantos.

Como viene sucediendo en los últimos años la temporada internacional se inicio con un congreso inaugural en Europa y mas precisamente en España. En el 2009 fue el Agora Talentia en Pamplona, el 2010 fue la conferencia 1@1 en Viena y un evento de e-learning en Madrid.

Este año nos tocó la bellísima ciudad de Burgos donde durante 2 días inolvidables nos cruzamos en el iRedes. El primer Congreso Iberoamericano de redes Sociales, chateamos, tomamos cañas, visitamos lugares maravillosos y la pasamos muy pero muy bien.

También fue el lugar donde hice mi primer Prezi completo. Gracias a José Luis Orihuela y a los organizadores por brindarnos un lugar tan acogedor y lleno de magia.

Ojala volvamos pronto. Mientras Youtube tuvo la amabilidad de guardar a la conferencia por entero. Y aunque no la volvi a ver por la recepcion recibida parece que no estuvo tan mal.

Igual queda mucho por mejorar.

Luego de 6 semanas de cursada en condiciones insólitas, y demostrando que el esfuerzo, la inventiva, las ganas y la voluntad de reinvención están mas que inscriptas en este colectivo de la Cátedra de Datos, llegó la hora del primer balance, de la recuperación de los ejes centrales de la cursada, y del inventario de caminos posibles, no solo para mejorar las producciones, sino sobretodo para ir decantando un nuevo tipo de experiencia pedagógica, que remite a distinciones inusuales, y que necesita de un mapeo permanente de conceptos sobre hechos para poder avanzar en el trabajo impulsado por la cátedra.

Hace pocos días atrás tuvo lugar en Madrid, España un interesante evento “Education Global Forum 2010” (EGF10), al cual fueron invitados líderes mundiales en educación disruptiva como Marc Prensky (quien estuvo hace poco en Buenos Aires), Eduardo Punset, Ken Robinson -valiosisimos sus últimos videos en especial Changing Paradigms (con traducciòn al castellano)

Richard Gerver y varios mas (aqui sintesis de frases alli pronunciadas durante las jornadas).

Entre tanto en esta máquina de generar ideas todo los días que es Twitter-con-fines-rediseñantes podemos leer propuestas -al voleo proponemos estas dos referencias que ratifican mucho de lo hecho por nosotros durante al cursada-:

Sugata Mitra (II parte): “La educación es un sistema auto-organizado en el que el aprendizaje es un fenómeno emergente”

Asi como las reflexiones de Alejandro Carbollina acerca del EGF10, donde además de atinados señalamientos acerca de la diferencia entre educación centrada en el docente y aprendizaje centrado en el alumno “En la realidad cotidiana, tal como se da en las aulas de hoy, pareciera que la única posibilidad de una progresiva modificación real de las experiencias de aprendizajes se diera en la coexistencia de dos órdenes simultáneos y discontinuos: uno es el de las programaciones, los contenidos y las exigencias evaluativas y certificadoras de la Institución; y el otro es el de las experiencias vitales, los ejercicios meta-reflexivos, los acontecimientos imprevistos, los flujos emocionales, la disolución de los tiempos y los espacios prefijados“, el autor avanza muchísimo en las tesis de El Maestro Ignorante siguiendo nuestros pasos o nosotros los suyos

Ni que decir que lo que a nosotros nos cuenta tanto cuando se empieza de chicos y con gente que sabe lo que hay que hacer y dejar hacer como Gabriela Pandiello esta docente de primaria, muchos de nuestros supuestos se ven validados, y nuestra convicción acerca de que el camino emprendido es el adecuado (aunque llevarlo adelante cuesta mucho y a veces desalienta) y hay que profundizarlo cada día mas, se refuerza cada día.

En consonancia con todo lo anterior el teórico 10 ofreció los siguientes ingredientes:

Parte 1 Un malambo teórico a mi cargo centrado en las nociones de nuevas realidades, nuevos conceptos y buenos conceptos entre realidades y conceptos

Parte 2 Una sintesis de lo que Heloísa Primavera mostró esta semana en la reunión de ADRHA apuntando al rediseño ontológico

Parte 3 La revisión que hizo Carolina Gruffat de una tabla que evalúa los trabajos en curso, señala deficiencias y faltas y valora aportes y desarrollos.

Parte 4 Luz Pearson hizo una evaluación al dia de hoy del reinventate, la pata virtual de la cursada

PARTE 1 MALAMBO TEORICO

Aquí la presentación y mas abajo los videos exhibidos en su transcurso

Los videos exhibidos

Slide 4 Apple 1984

Slide 8 Padre & Hijo

Slide 13 Guy Starts dance party

Slide 33 My mind is going

Slide 36 Mateo un Nativo digital

Slide 38 Flipboard

PARTE 2 REDISEÑO ONTOLOGICO

A medida que vamos avanzando en el desarrollo de los últimos cuatrimestres, queda cada vez mas claro que el rediseño al que nos referimos en el ámbito de la materia, no es tanto de procesos o de productos (aunque también los incluyen) sino al rediseño ontológico (aka a lo Flores). Es decir a nuestra reinvención como ciudadanos, profesionales y sobretodo personas.

En este marco nuestra ilustre coach madre, Heloìsa es siempre una guía ineludible cuando de tratar de reinventar nuestras prácticas se trata. Algo que quedo clarísimo el último martes con el aplauso que los alumnos le brindaron después de reeditar, adaptada, su charla frente a la Asociación de Recursos Humanos de la Argentina ADHRA, y sus incisivos comentarios acerca de como practicar la excelencia (repudiando la mediocridad), y de como crear dispositivos de mejora de la vida propia y ajena tal como quedó registrado en este trabajo Cuando el poder es posibilidad o como pasar del paradigma de la escasez al de la abundancia:

PARTE 3 AUTOEVALUACION PERMANENTE

Durante estos dos cuatrimestres de la cursada hemos dejado libremente los grupos elegir temáticas. Eso ha redundado tanto en buenas y malas prácticas. Mientras tanto estamos clasificando las orientaciones, revisando cuales proyectos tienen mas chances de resultar exitosos (no solo en términos de seguidores, sino de coherencia interna, de estética y originalidad, de absorción de conceptos y de multiplicación de opciones), y hemos acuñado algunas distinciones basicas que orientan acerca de la buena o mala hechura de los trabajos

Asi las categorías

Diseño de un dispositivo de participación. Creatividad + transmedialidad

Análisis de experiencia. Métricas + Incorporación de conceptos

se convierten en buenos baremos para medir la viabilidad y oportunidad o no de los proyectos.

Avanzando en esas medidas y reinterpretaciones la Comisión 11 a cargo de Carolina Gruffat ha hecho una devolución a sus alumnos (que esperamos ver reproducida a la brevedad en todas las otras comisiones) a fin de ir mejorando la factura, acompañar mas detalladamente el proceso y lograr entre todos mejores resultados. Aquí compartimos este primer ejercicio, esperando en los próximos teóricos socializar asimismo los de la otras comisiones

PARTE 4 TEORIZANDO LA PRACTICA DE Reinventate2.0

Por último es para nosotros un honor y alegría que Luz Pearson haya aceptado dirigir junto a un nutrido grupo de ayudantes la pata virtual de El proyecto rediseñar llamado Reinventate 2010 .

A través de una cursada innovadora y llena de cambios sobre la marcha, como corresponde a cualquier entrenamiento vivo, un grupo de 170 personas iniciamos un viaje de ida que esta culminando en estas semanas. Aquí por ejemplo tienen una evaluación escrita de lo hecho durante las primeras 7 semanas

Junto a invitados de valía, compartiendo experiencias con gente de toda Latinoamérica y España, inspirados en precedentes excepcionales como los cursos de conectivismo de George Siemess, Stephen Downes, Diego Leal y otros, esta pata implica nuevos desafíos y nos llevará a explorar otras dimensiones de la tecnocultura pedagógica en los próximos cuatrimestres. Aquí una síntesis de dicha evaluación a manos de la propia Luz quien presentó estos resultados preliminares el pasado martes.

Gracias a todos por ser parte de esta experiencia de una complejidad y riqueza inusuales que quedará registrada en dos libros de pròxima apariciòn.

Un buen proyecto llega a su fin. A proyecto muerto, proyecto puesto
A principios de Octubre de 2010 están por cumplirse los dos años desde la primera vez que empezamos a pensar en el Proyecto Facebook. Las primeras reuniones que lo vieron emerger tuvieron lugar a fines de 2008, en esa época yo usaba poco y nada tanto a Facebook como a Twitter, y jamás me pude imaginar que una iniciativa puramente académica tendria los reflejos, rebotes, carambolas y la recepción que en definitiva el proyecto tuvo.

Hace un tiempo hicimos la cronología de sus principales momentos, y hemos repetido hasta el hartazgo sus supuestos, sus aspiraciones, su metodología, sus encarnaciones, los efectos buscados, los logros inesperados, la ruptura del pacto pedagógico que el mismo supuso, y que para nuestra sorpresa convertiría a una buena cátedra -que exigía mucho y planteaba lecturas de una dificultad notable- en una usina no solo de ideas y de proyectos, sino tambien y sobretodo de formatos y propuestas, casi en el borde de lo educativo, e invadiendo terrenos como la publicidad, el periodismo, las politicas editorials y vials operas indiustrias de psih.

Primero hubo un proyecto, después se produjeron dos cursadas con sus consabidos trabajos, después vinieron los 4 meses en los que codificamos la experiencia, y la cuarta y última fase fue la presentación del libro en 5 ciudades en forma sucesiva a lo largo del año 2010: Buenos Aires (Mayo), Madrid (Junio), Bogota (Julio), Barcelona (Septiembre), Mexico (Octubre)

Reinventando las reivenciones

Pues bien ya es hora de dejar descansar al proyecto en paz, y de dedicarnos por entero a una nueva reinvención que no consistirá esta vez en una nueva modalidad proyectual (como fue el paso de El proyecto Facebook a El proyecto Rediseñar) sino que, en consonancia con lo que estamos viviendo en el curso on line Reinventate2010, debemos ir mucho mas en dirección de otros dispositivos postpedagogicos y especialmente de intervención en otros ámbitos paraeducativos.

Que el Proyecto Facebook tuvo un entidad propia que sobrepaso en mucho nuestras expectativas y propuestas, lo pude comprobar el viernes pasado en el Club de Banqueros en el DF en México, ante las insistentes preguntas de los periodistas en las que sobresalian el extensionismo y el recato.

Lo primero porque en vez de ver al ejercicio de reinvención del aula como a una propuesta pedagógica puntual, permanentemente querían convertirla en un modelo masivo de enseñanza deseable. Lo segundo porque en vez de circunscribir los logros y concreciones al campo áulico, como buenos paranoicos que son, los periodistas insistían en destacar peligros y amenazas, riesgos y no retornos de practicas que se centran, sino exclusivamente al menos de forma destacada, en las redes sociales.

Si no se convierte en modelo, ¿es pura hojarasca?

Mucha preguntas apuntaban a nuestro conocimiento de experiencias similares (siempre fueron antecedentes mas que valiosos los seminarios de B.J.Fogg en Stanford como bien reconocía Vicente Verdu al homenajear al suyo y al nuestro como mojones universales en la materia), a la posibilidad de llevarlo a buen puerto en México, a la necesidad de explicitar sus motivaciones y de volverlo compatible con la necesidades locales.

Y si bien la perspectiva en la Universidad Iberoamericana un día antes fue distinta, por cuanto no hice ninguna presentación formal (la canònica del proyecto es ésta, casi automáticamente entre la audiencia proliferan este tipo de inquietudes defensivas, estas resistencias y rechazos que buscan invalidar iniciativas de este tipo por el peligro colateral que conllevan, y sobretodo porque quienes las cuestionan (desde alguna otra profesión P), seguramente intuyen los peligros que una replicacion del estilo PFB podría tener ya no solo en el aula sino sobretodo en su propia matriz de practicas push (ver Seely Brown y otros The Power of Pull cuya versión preliminar fue From Push to Pull).

Decía mas arriba que tenemos que dejar de hablar del proyecto FB, so riesgo de convertirnos en sus viudos, mal al que le temo como a la peste. Y la oportunidad para enterrar al proyecto con todos sus honores esta a la vuelta de la esquina. Porque en pocos dias avanzaremos en otro de los proyectos mas ambiciosos que jamás hayamos hecho cual es la puesta en acto de la curadoría El Paréntesis de Gutenberg en el CCGSM -en el espacio Cultura y Media, ultima versión 2009.

Estallando las paredes del aula, pero tambièn la de las otras profesiones P

El Proyecto Facebook, y en parte hasta el propio proyecto Rediseñar, fueron insumos para distintos productos: reinvenciòn de las clases obviamente, la publicación de un libro ejemplar menos previsiblemente, talleres y seminarios, comenzando con el Intercatedras de Rosario, y ahora se convertirá en una iniciativa de alcance mayor con este evento que estamos organizando. Dado que hemos avanzado bastante con el mismo comentemos de que se trata. De postular que hay vida después de Gutenberg, como la hubo antes. Y de la vida digital probabalemente sea tan maravillosa sino mas que la analògica de la que nos estamos despegando en estos dias.

Lo que hace medio siglo atrás de la mano de Marshal McLuhan, W.J.Ong y Eric Havelock apareció como una premonición, y que desde la emergencia de la Web hace dos décadas atrás se convirtió en una posibilidad, en el último lustro devino torrente y diluvio.

Los 500 años de historia de texto impreso que tenemos/tuvimos no habrían sido nada mas que un mero paréntesis, entre el mundo oral de casi toda la historia. A partir de estas hipótesis e intuiciones, buscando mas autocuestionarnos que sentar cátedra, examinaremos las tesis de “El paréntesis de Gutenberg y la Gran Conversión Digital” en marcha a través de 6 mesas redondas y actividades complementarias. (para antecedentes mirar referencias abajo)

Uno de los subproductos de nuestras tareas actuales será, combinado con nuestra reflexión sobre la cursada, un nuevo libro que financiará la Fundación telefónica y que probablemente se titule Edupunk, Educación expandida. Pedagogìas de la intervención o algo por el estilo.

Otro subproducto, no menos interesante, será que a partir de la creación de este dispositivo seminario-talleres deberemos repensar que haremos el cuatrimestre próximo en la materia a fin de no estancarnos en una propuesta que no alcanzamos de delimitar del todo y que nos genera una serie de preguntas, que merecerían otro seminario, y asi recrusivamente ad infinitum.

Mientras tanto necesitamos mejorar el uso de herramientas para poder aprovechar mucho mejor el flujo constante de datos e interacciones que se generan en las redes sociales de las que participamos pero que por ahora permanecen aislados y atomizados. Debemos también incorporar software tanto de visualización de datos como de análisis y redes sociales para salir del estado un tanto intutivo e ingenuo en el cual colocamos nuestras hipótesis, yendo en dirección de correlaciones mas contundentes y de multicausaciones mas llamativas. Debemos por último generar dispositivos de interacción y de colaboración, a partir de una personalización para la cátedra del software social existente, que nos permita salir de esta etapa artesanal y convertirnos en un colectivo aguerrido con fundamento denso y al mismo tiempo con un tratamiento de los datos sofisticado y contundente.

Hacia allí vamos catedra de datos.

Referencias

Pettitt, Tom Before the Gutenberg parenthesis. Elizabethan-american compatibilities
Piscitelli, Alejandro Post-Gutenberg es Pre-Gutenberg. Quinientos años de textualidad son suficientes

Rodriguez, Joaquín

The Gutenberg Parenthesis: Thomas Pettitt on parallels between the pre-print era and our own Internet age

]]> http://www.filosofitis.com.ar/2011/01/20/diciendole-bye-bye-a-el-proyecto-facebook-yendo-hacia-un-proyectointervencion-de-sintesis/feed/ 0 http://www.filosofitis.com.ar/2010/12/19/open-access-tesinas-desobre-la-actualidad-y-chicas-que-crecen/ http://www.filosofitis.com.ar/2010/12/19/open-access-tesinas-desobre-la-actualidad-y-chicas-que-crecen/#comments Sun, 19 Dec 2010 12:29:29 +0000 Piscitelli http://www.filosofitis.com.ar/?p=1251

No usamos edupunk/Somos edupunk

“En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizaje se adueñarán del futuro, mientras que aquellos que creen saberlo todo estarán bien equipados para un mundo que ya no existe”. (Eric Hoffer) —Del Post de docentes 2.0 que vivieron Edupunk!

Cuando hay mucho para decir y mostrar, por dónde se empieza? Por dónde se sigue? Estos dos días como cuasi-maestra de ceremonias, me dejaron algo: se empieza por el principio, se termina cuando es momento de terminar y se rediseñan las agendas haciendo lo imposible para que todo pueda ser relatado, para que todos tengan voz y narraciones al alcance de sus oídos.

Así que, con montones de ventanas abiertas, programa en mano y con los relatos emergidos producto de esta batalla campal de proyectos, debates y discusiones, reafirmo que la e-nergía despedida por todos y cada uno, fue brutal…

Catarata de conceptos

A la mañana Aníbal Rossi, presentó de manera admirable a Digicom, a las ideas fuerza que los encaminan, los autores que inspiran su movilización permanente, habló del concepto de red, de cognición distribuida, de las presencias vía la red, del concepto de grafología. No es casualidad que en esencia, los nombres se repitan en REDiseñar. El cooperativismo también implica, co-leer/co-recrear a parecidísimos autores.

El trabajo edupunk, obliga y determina ciertos pasajes

Debemos la PPT que seguro Anibal viralizará post-subida a Slideshare!
Luego tuvimos el placer de escuchar a Florencia Morado, un ejemplo de perseverancia y convicción, de auto-determinación y auto-exigencia, cualidades sin las cuales no podría haber dejado su provincia absolutamente conectada ni estar montando una NUEVA universidad, con propuestas cortas, intensas, con salida laboral -a demanda- y creativa, gestando las condiciones necesarias para el potente trabajo dialógico que implica un trabajo intercátedra.

Flopisubmarina, con “De abejas y colmenas, hormigas y hormigueros: alumnos y universidades: ¿cómo es posible crear desde la nada?” citó a Kevin Kelly y sus leyes que nuestra coaching ontológica, Heloísa Primavera escuchó y alentó desde el chat del streaming.

¿Qué es lo que gobierna la incubación de algo a partir de la nada?

Conclusión: todo está gobernado por una sutil amalgama entre la “anarquía“, la “pararquía” y la “heterarquía“.

Asegurando que el no-maestro ve la bestia años antes, se sumó al colectivo proponiendo desde la gestión y la organización y haciendo ver, dejando ver, que más allá de las burocracias, por encima de ellas, el cambio institucional implica ganas/necesidad/reconocimiento/fuerza y paciencia para hacerlo.

Luego, para reforzar el primer bloque iniciático, Ivan Adaime, una de las mentes brillantes que dio vida a El Proyecto Facebook, hizo una metaevaluación de la evolución de la Cátedra Datos, afirmando que empezaron a hacer lo que criticaban que hacían. Se dieron vuelta, y se pusieron en marcha

Un rato más tarde, tuvimos el lujo de ver-apreciar la estética de la presentación de Bianca Suárez, profesora de diseño y especialista en Antropología Transmedial

Interviniendo el escenario

El bloque dos, fue una intervención de las dos cátedras al escenario, para que cada uno, en tres minutos, contara su rol. Digicom subió y se presentó mediante un video, hablando de su colectivo de cátedra, de la multiplicidad de roles de los que cada uno se tiene que apropiar. REDiseñar, sea por la cantidad de alumnos y por la misma UBA cuenta con un Líder de Proyecto, Integrador, Documentalista, No alumnos y roles emergentes, por ejemplo, myself y Luz Pearson (la reina del e-learning): gracias a la web, puedo ser parte virtual de proyectos, colaborar con los que pueda, hacer networking, expandir la cursada.

Trabajos de pares

Después se vino el primer trabajo en grupo, a través de dispositivos de participación organizados por @Arianata y @Sucocina. Nos dividieron con Rolex para debatir roles y plantear algunas líneas para El Manifiesto Edupunk. Seguimos luego con un trabajo colaborativo alrededor de cuatro tópicos: Aula 2.0, Trabajo inter-comisión, Límites al edupunk y Metacátedra. Fue un workshop que permitió re-pensar y postickear ideas y conceptos necesarios.

Creatividad desbocada. Compromisos mas con “las causas que con las cátedras”

1. Arrancó REDiseñar (primero los invitados), con Oíd Mortales y como es oficial mi participación 2.0 con el proyecto, acompañé a Sophi Alamo a hablar de lo que implicó el rediseño de su propio proyecto: de audio libros a webpoems, webpoems in live, concurso de webpoems, digitalización de La Sueñera de Ana María Shua y más. Su presentación preziada y su post post evento, refleja el compromiso para con “la causa, más que con la cátedra”, como afirmó una de las ayudantes del team.

2. Ensambla2.0 volvió a hacer de las suyas. Ya vimos en los otros post sus videos que denotan la inteligencia colectiva, la viralización de las pasiones, el tan tenido en cuenta, mensaje y pedido del público. Un proyecto que tuvo audiencia, que fue afuerísima de la cátedra y que contagió con música, memes y diretes.

RT @bordagreen: RT @Giyuela: Todos ensamblando en vivo al ritmo de los cadillacs, los ramones y gilda! #edupunkarg // hey ho! let`s go!

3. Pizarrón 2.0 encabezó la presentación con @arianata que cosas de la vida, cosas de la web, conocí personalmente a Gaby Pandiello una docente que colaboró con su proyecto vía web y a quien nunca había visto. Nos enamoramos de Matías el hermano de Arianata, hablando de toooodo lo que aprendió a través de videogames.Que cuando sea grande quiere trabajar en Google y ser historiador.

4. Contratapa deslumbró desde la capacidad de hablar de temas que parecen trillados y aburridos, con una potencia y dinamismo digital. Llevaron los medios al banquillo!

y se preguntaron, nos preguntaron si nos acordabamos de muchas. Cerraron con un video asombroso!

RT @DigicomSIyP: humor siempre recolecta buenas experiencias #contratapa #edupunkarg Fantásticas tergiversaciones. Solo el humor es creíble

5. Llegado el turno de Digicom, Ludmila presentó “El Juego de la Otra cosa”, citando su experiencia de parecer disruptivos a través de preguntas y respuestas y claves a reunir vía web. Recordó en la previa, el temor de no poder superar al Desafío SIYP Parade, que entre tanto nos dejaron con mushpeadoas grosísimas como esta

El juego de la otra cosa hizo uso intensivo de Many Eyes, un sistema de visualización de la información, más que propicio para e-ducar!

Aplaudidos y reidísimo, Desafío Digicom SIYP presentó
RT @bordagreen: La mejor resignficación de La Caída que vi en mi vida
Un video que nos dislocó! y que con verlo, alcanza y sobra para explicar de qué se trata el proyecto

Mdlt se enojó con el Desafío Siyp from Lucas DP on Vimeo.

Para terminar, no hizo falta la concurrida “Cumbia filosfófica”

6. porque los siempre rebeldes que formaron el grupo Marshall Mc Luhan Project, disfrazados,
hablaron de el medio es el masaje y un super video que no pudimos dejar de cantar. Sus producciones y las del resto de los compañeros, se pueden visualizar en estos videos

Después de semajante maratón es obvio los resultados e-mocionados

@piscitelli Largo sueño #edupunkarg llega a su fin. x ser reiventado mañana mismo. Gracias a todos #digicom #redisenar2010 ——Se termino #edupunkarg. A todo trapo, c/ enorme energia, c/ ganas de seguirla. Con todos superenergizados. Queremos mas. Sigue en Bue en diciembre.
Y
los resultados en números

Total tweets: 1602
Total twitterers: 132
Total hashtags tweeted: 127
Total URLs tweeted: 126

Así como también, la emergencia del Manifiesto Edupunk, en diversos formatos

Inbalances, postemociones

Sin lugar a dudas lo que viene es mucho más complejo y profesionalizado. Este post está pensado simplemente para servir de muestra general de lo que vivimos. Lo que resta es analizar con profundidad cada uno de los tópicos debatidos para redoblar, triplicar la propuesta, para complejizar la pedagogía de la e-dupunKización que nos proponemos construir y analizar permanentemente. Nos quedará ver cómo complejizar las lecturas, cómo expandir aún más las cátedras y los labores intercátedras (se me ocurre que estudiantes de Ingeniería podrían desarrollar software para montar los proyectos, por ejemplo un análogo de Twitter que se llame OidMortales con mayor capacidad de caracteres? o uno para El Juego de la Otra cosa…)

En fin, Andrea Dormond seguro escribirá algo, pero me sorprendió cuando dijo Edupunk es vida, es recuperar el para qué, es la pulsión del instante, es el estado del arte. Esto recién comienza. Esto siempre está comenzando, porque, como Flor Morado cita en su perfil de Facebook

No cesaremos de explorar y el fin de nuestra exploración consistirá en llegar al punto de partida y conocer ese lugar por primera vez. (T.S. Eliot)

Antecedentes

En vísperas. La dulce espera por Anaclara Dallavalle
Primera Jornada narrada por Anaclara Dallavalle
Síntesis de las Jornadas por Aire Digital
La educaciòn tuvo su fiesta Edupunkarg.
Los 215 posts generados en dos semanas de anticipación virtual de Las Jornadas.
Los 1800 tweets del evento de los cuales 1500 fueron generados en los dos días del encuentro
El sitio oficial de Digicom
El sitio oficial de Rediseñar2010
Comentando las esquirlas que está dejando el cierre de El Paréntesis de Gutenberg

¿Ser edupunk como síntoma de debilidad o de fortaleza?

Hace muchos pero muchos años (casi 45 para ser precisos) una revista que hizo época y que la mayoría de los integrantes de la cátedra no vio ni en fotocopia, microfilm o papel, y quizás si tal vez en alguna exposición de trastos culturales añejos, Primera Plana (porque de ella se trataba), sacó una nota de tapa que llamó mucho la atención, en un momento en que el temario cuestionado estaba en su momento de mayor algidez y difusiòn. Se trataba del psicoanálisis y la tapa entre campechana y provocativa se preguntaba ¿El psicoanálisis es un complejo?

Si hoy terminando la cursada de datos del primer cuatrimestre de 2010 me acuerdo de ese episodio milagrosamente atesorado en alguna de mis sinapsis neuronales, es porque a diferencia de cuatrimestres anteriores, hemos iniciado junto con una cursada que combina lo novedoso con lo arriesgado, lo conceptua, con el diseño, la cátedra con la vida, un momento de reflexión colectiva que es mas que necesario si queremos seguir avanzado a locas, pero no a tontas, y si queremos convertir lo que por ahora es una experiencia de rediseño aúlico, en algo mucho mas profundo, duradero e interesante cual es el rediseño de los individuos en el proceso colectivo que plantea la cátedra.

Y porque a diferencia de los dos cuatrimestres anteriores las resistencias y los rechazos afloraron con una fuerza inusitad,a forzándonos a revisar con muchas mas determinación y expectativa ¿qué es lo que disparó tantos cuestionamientos?, ¿porqué las leves críticas del comienzo del 2009 se tradujeron en polarizaciones crecientes que se vivieron incluso en los coloquios finales de ésta y la semana pasada con una grado de virulencia llamativa?

¿Lo edupunk es un complejo?

¿Lo edupunk no será, como el psicoanálisis tematizado en esos números de la revista Primera Plana de los años 60 otra cosa que un complejo. al que la disicplina estaba supuestamente destinada a exorcizar? Como bien dice el adagio “dime de que alardeas y te diré de que careces“. ¿Seremos edupunk porque no nos alcanza para ser otra cosa? ¿Declamamos una manera de hacer las cosas, porqué no sabemos como hacerlas convencionalmente?, ¿Nuestra propuesta es mas de inválidos que de quiromantes?, ¿Porque no sabemos cumplir con la reglas hemos decidido cambiarlas?

No nos cabe a nosotros cerrar ciclos que apenas se han entreabierto, ni dar respuestas a cuestiones tan enrevesadas. En el curso de año y medio que venimos de recorrer, por suerte hemos podido experimentar una seguidilla cada vez mas intensa y fructífera de reinvención de dispositivos aúlicos, que nos llevan a profundizar en experiencias anteriores, pero que en vez de blindarlas obliga a abrirlas a mas desafíos y demandas.

Empezamos con la primer faz de El Proyecto Facebook en marzo del 2009, seguimos con el Curso de Postgrado Edupunk con Anitaclarita en Rosario en Julio del 2009, volvimos a la carga con la segunda Fase de El Proyecto Facebook, que culminò en una publicación inesperada financiada por la Fundación Telefónica, y que multiplicó por n nuestra potencia declamativa. Después participamos de innumerables conferencias, seminarios e intervenciones en la misma dirección en España, Colombia, México, San Diego, CA, con otro pico en el reciente seminario de Maestrado/Doctorado en la Universidad Distrital de Bogotá (Junio 2010), rematado con un seminario hiperintensivo e hiperconceptual en la Maestría en Tecnología Educativa en la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA (Junio 2010)

Azuzados por las propuestas de dos grupos de PFB entendidos que las aplicaciones virales y el pasaje del análisis al diseño con incursiones en la persuasión interpersonal masiva abrió el camino a formas de intervención impensadas en el 2009, que llevaron a propuestas y productos por parte de los 56 grupos de El proyecto rediseñar -formalmente concluido hace dos días- de una valor inusual.

Como nos quedaron muchas mas dudas que certezas, y sabemos que la inteligencia colectiva no es un dato sino un constructo, decidimos profundizarlas y machacar sobre ellas en las formas mas amplias posibles. Por ello abrimos varias instancias de evaluación de lo que estamos haciendo, tanto interna como externamente. Y en forma muy particular convocamos a la reunión Intercátedras de la semana próxima en Rosario con una versión virtual precedente que servirá de filtro y atractor para estas reflexiones/ruminaciones que aun hoy no han alcanzado estado de tratamiento intensivo y sobretodo de recuperación institucional.

Apostando a rajatabla a la epistemología experimental

Con ese objetivo abrimos numerosos foros que ya están dando excelente frutos con los comentarios y propuestas de todos los integrantes de esta comunidad extendida. Aquí reseño sus títulos y el numero de respuestas recibidos hasta ahora, que seguramente se multiplicarán exponencialmente en los próximos días.

Estimados alumnos: ¿Cómo es ser no-alumno de una experiencia edupu… (5 Posts)

PRODUCTOS (1 Post)

Aula 2.0 (17 Posts, convendrá subdivir el post en subtemas)

Alternativas a la exposición: herramientas de comunicación y visua… (6 Posts)

¿Qué evaluamos? ¿Cómo? ¿Evaluar? (6 Posts)

Nuevos roles: No-docentes y no-alumnos: integradores, documentalista… (6 Posts)

¿Cómo hacer red hacia adentro de la cátedra? El trabajo intercomi…(10 Posts)

Metacátedra: ¿Cómo comunicamos lo que hacemos? ¿Hay audiencia fu… (10 Posts)

IDEAS Los memes fundacionales (2 Posts)

Como para nosotros este trabajo/placer tiene un valor excepcional les proponemos que se sumen a las propuestas en la forma mas intensiva y dinámica posible, ya que estos insumos resultarán clave en las charlas y exposiciones de la próxima semana en Rosario, en donde innovaremos en formatos y en contenidos y que nos dará el puntapié inicial para futuras convocatorias y propuestas.

Puesto que una de las mayores dudas durante la cursada, estuvo acerca de nuestra supuesta recaída en un materialismo de las prácticas desguazado de componentes teóricos y conceptuales (o al menos en la dificultad para su transmisiòn e integraciòn), que no solamente seríaan indispensables para fundamentar las prácticas (que feo que suena eso cuando uno es un lashiano convencido), y además ena una supuesta recaída en el pragmatismo político violatorio nuevamente de los códigos fundantes de la ontología de la UBA, crítica y anticapitalista, queremos dejar mucho en claro.

“Toda observación esta cargada de teoría” (Hanson). Hace 4 décadas que frecuentamos la UBA, siempre alineados con una epistemologìa kuhniana/foucualtiana/vareliana. Si algo ha permeado nuestro DNA analógico han sido sus mejores prácticas y sus mejores modelos históricos (inolvidables maestros como Conrado Eggers Lan, Ofelia Kovacci, Ricardo García, Ansgar Klein, Amelia Podetti, Juan Carlos Portantiero, Emilio de Ipola). Justamente como somos sus hijos dilectos somos sus críticos mas entusiastas. Pero conforme a nuestro espaldarazo al paradigma de intervención y al rechazo a la continuación del de enunciación, sostenemos que una critica aggiornada de la UBA pasa por la reinvención de sus aulas, que es lo que estamos haciendo.

No hay nada en nuestras tarea de apolítico o de proneoliberal en nuestro abrazo de la filosofía edupunk (como insinuó Fabio Tarasow en su vapuleada nota de la semana anterior El edupunk es a la educación lo que el neoliberalismo es a la economía), y menos una renuncia a la teoría en favor del marketing (¿garketing?) y el mercantilismo mas cerril. Claro que al mismo tiempo y siendo hijos dilectos de la tradición Varela/Maturana/Flores insistiremos a rajatabla en que las prácticas innovadoras se crean en las organizaciones en nuestro caso en las des- o postorganizaciones lasheanas como es esta cátedra, que no podemos siquiera imaginar cómo una sociedad compleja puede vivir en una atmósfera de gratuidad absoluta (como escuchamos demasiadas veces), y que la reinvención del capitalismo viene probablemente de algunas variantes del poder de reorganizar sin organizaciones (hecho posible por la conversión digital en curso) y no de intentos incomprensibles de aplicar el sello de goma de las escuelas “críticas” en/a todo lo que hacemos o pensamos.

Gracias a todos y a seguir discutiendo(nos)

Cuando hace cuestión de un mes atrás Mariana Maggio me ofreció dar el seminario anual intensivo en la Maestría Educativa que lidera Edith Litwin me encontré con un dilema. No podía decirle que no a un pedido de mi querida amiga, siendo que Edith estaba involucrada, pero al mismo tiempo no me seducía para nada la idea de pasarme cinco tardes consecutivas durante interminables 25 horas (5 horas diarias) para impartir un seminario de Maestría en Tecnología Educativa.

No hay caso, cada vez que quiero despegarme de la pata P del profesorado (de las múltiples P en crisis), por un motivo u otro me vuelvo a enganchar con discusiones, problemáticas, teorías, fantasías y cuestiones relativas al mundo de la enseñanza y el aprendizaje.

En este caso el desafío fue bastante mayor, porque me apersoné en la ciudadela de aquellos que están a años luz de los Bárbaros. Durante esa interminable semana me instalé en el campamento de los letrados, de los taxonómicos, de los bibliófilos, de quienes creen que leer es uno de los dones mas preciados de la humanidad, que la transmisión organizada del saber, además de un desiderataum es un placer sin fin. Y que como bien dijo una asistente egresada de comunicación, para quienes es impensable, doloroso y absurdo suponer que Gutenberg fue apenas un paréntesis entre la oralidad primaria previa a 1450 y la secundaria que empieza a emerger en el 2010.

Hubo de todo en el transcurso de esas larguísimas 25 horas, que la mayoría de las veces fluyeron como manantial, y que solo en algunas ocasiones entraron en una gran fricción, y sumaron a mi desinterés inicial la consabida pregunta de cuando uno hace algo que no le gusta ese minuto que parece un año llevándolo a preguntarse: ¿Para que cornos me meti en ésta?

Hubo por supuesto atenuantes y ayudas mayúsculas. La principal de todas fue infraestructural. Los salones de los que dispone el postgrado en la Calle Arenales no se parecen en nada a las cuevas en las que damos clase en Sociales. En Arenales todo brilla por su presencia y funcionamiento. Lo mas importante fue un potente WiFi que cambió completamente el paisaje del aula. También hubo un buen audio y un excelente cañón, aunque cada tanto se le piantaba un pin y el RGB polarizaba sorprendentemente las imágenes.

Como el desafío iba a ser mayúsculo hubo mucha preparación inicial de parte mía. Y si bien el programa y las formas de recorrerlo quedaron el primero trunco y el segundo incompleto (aunque pronto retomaremos el itinerario (de) formativo), no cabe aqui la objeción de la improvisación a mansalva, que es una de mis marcas registradas.

Para nada. Aqui hubo un pensum, un desarrollo analítico, objetivos que Mariana mismo ayudó a delinear, y sobretodo un acceso enorme a recursos tanto textuales como audiovisuales que deberian haber permitido un diálogo mas fluído, facilitando hallar un punto de encuentro entre la demanda de teoría y de texto que el colectivo pedía permanentemente, y mis ganas y deseos de inundarlos de casuística y, sobretodo, de ejemplos narrativos animado,s mayormente alojados en Youtube.

Como lo anticipó mi amigo Quevedo hace muchos años, no se si la cursada le sirvió tanto a los alumnos (aunque por comentarios, aportes en el timeline de Twitter, testimonios en clase, promesas de asistir a la reunión Intercatedras en Rosario y ganas de seguir en contacto), parece que si a un grupo nada menor y mas entusiasta. Pero a mi me sirvió pilas.

Evidentemente el shock inicial de que solo un puñado de los cursantes estuviera en Twitter y la idea misma de que estar allí era condición sine qua non de un aprovechamiento pleno de la cursada, tardó en disolverse (lo mismo pasó con El Proyecto Rediseñar de la Cátedra Datos este cuatrimestre).

Decididamente a casi todos los humanistas, eruditos, estudiantes de ciencias sociales y pensadores críticos les cuesta reconocer y aceptar que ya no se puede investigar, estudiar o analizar como antaño -como bien mostraba ayer Brian Lamb en su maravilloso weblog Abject Learning al comentar que Modern scholarship is a race against ist own obsolescence, que las competencias de selección y filtrado que creíamos nuestra especialidad, ahora son fácilmente ejercibles por parte de las máquinas, y que todo el campo de la comunicación y los estudios literarios, anche la pedagogía, el periodismo y la edición de contenidos, está en un torbellino, sometido a una turbulencia que vuelven impensables diseños curriculares cerrados, pero sobretodo extrapantalla. (La apariciòn del Flipboard y las social media magazines muestra de que estamos hablando).

Por supuesto que en nuestro caso hubo que transar y que por cada web page que blandíamos, tenìa que aparecer un libro que lo compensara. Que para cada negación había una argumentación como contrapeso. Que ante las objeciones políticas macro (increíblemente surgieron otras parecidas en la Maestría en RRHH de San Andrés del sábado a la mañana) hubo que anteponer propuestas de diseño micro.

El balance de las Litwin Lectures fue enormemente positivo y dejo como debe, una reorganización de los contenidos de su futura publicación (donde no ingresaran, seguramente, ni problemas del copyright, ni mucho menos de las industrias creativas como fantasía o posibilidad real). Si en cambio profundizaremos mucho mas en la biología del conocimiento, en la articulación entre filogenia y ontogenia de la escritura, en el uso de herramientas para entender mejor que hace el cerebro con nuestras percepciones y que hacen nuestras percepciones con el cerebro

Habrá que trabajar mucho mas las ideas de los cuatro libros seminales que sirvieron de guía para el seminario

1. Milad Doueihi La Gran Conversion Digital

2. Alessandro Baricco Los Barbaros. Ensayo sobre la Mutacion

3. Raffaele Simone La tercera fase: formas de saber que estamos perdiendo,

4. Maryane Wolf Proust and the Squid: The Story and Science of the Reading Brain 42 minutos de audio en ingles

Habrá que determinar también cual será el aspirante al 5to lugar vacío que deliberadamente dejamos flotando, cómo se puede profundizar en muchos temas a través del hashtag residual #liwinl10, que simplemente al marcar nuestras nuevas búsquedas las retrotrae a una cursada tendencial y cual es el futuro de la lectura en una ecología de soportes crecientemente audiovisuales.

También habrá que ver que sucede en Rosario donde muchas de esas ideas se profundizaran muchísimo con protagonistas y actores mucho mas dispuestos a reiventar el aula que los pedagogos que creen que aun pueden recrearla sin mayores cambios.

Mientras tanto un inesperado cuarteto nos devuelve a nuestras tesis iniciales del remix, el mashup y el rip, mix and burn. Y si bien estan muy lejos de seducirnos con cosquilleos intelectuales a la altura de los maestros del canon occidental, sin embargo nos hacen un guiños acerca de quienes serán nuestros acompañantes en nuestras próximas excursiones edupunk.

Que lata las presentaciones institucionales. No siempre

Durante los exactos 5 años que fui GG de educ.ar casi nunca en las innumerables charlas y conferencias que di hice presentaciones institucionales. Invariablemente hablaba de mis obsesiones de siempre, y muy de vez en cuando intercalaba algún bocadillo acerca de la reingeniería organizacional que estábamos haciendo, acerca del doble juego de nuevas funciones y nuevos roles y consiguientemente de nuevos productos e interacciones que allí estábamos generando.

Eso muchas veces desentonaba en las reuniones mas institucionales, cuando nos juntábamos gobiernos o ministerios, cuando RELPE empezaba a constituírse como grupo de trabajo, o cuando nos mezclábamos con ONG’s y demás instituciones, que siempre hacían preponderar el deber ser sobre el hacer, o en todo caso siempre destacaban lo bien que hacían y no tanto cuanto era valorado su hacer por parte de sus respectivas audiencias, públicos, cliemntes o usuarios.

Si eso me paso en 5 años de gestión, la situación se agravó muchísimo mas y duro muchísimo mas tiempo desde que soy titular de la Cátedra de procesamiento de Datos de la UBA en marzo de 1996, habiendo regularizado el cargo por concurso recién en el año 2004.

La UBA como máquina de discurrir

Porque en estos casi 15 años, y salvo el último año y medio, ser profesor de la UBA no merecía en mis charlas o conferencias mas que un guiño curricular, o una mera mención a autores o temas, o alguna referencia a un excelente equipo de profesionales, muchos bautizados en las lides docentes desde la experiencia de la cátedra, pero sin demasiado entusiasmo o sorpresa. Tal era el peso agobiante de lo instituído sobre lo instituyente.

Sucedía que lo que hacíamos en la cátedra no mostraba mayores diferenciales, ni generaba demasiadas expectativas. Era un buen trabajo. El material trasmitido era rico. Lo que nos singularizaba era la rotación permanente de temas y bibliografía. Y cierta sensación de estar acariciando el presente y el futuro, mucho mas que la mayoría de las otras decenas de materias de la Carrera de C,municación, obstinadas en llorar pasadas glorias, imaginar que el pasado fue un vergel, y de explorar los dolores de parto del Tercer Milenio Tecnofílico, inequívocamente acusándolos de traicionar los valores del humanismo, y de ser una máquina de injusticia y de borrado de la dignidad y la identidad como nunca antes ocurrió en la historia de la civilización.

Una epistemología experimental que no se decidía a embeberse en la vida cotidiana

Si bien mi vida universitaria en la UBA es mucho mas amplia que el tiempo transcurrido en esta cátedra, ya que se inició en la prehistoria revolucionaria montonera de los años 1973/4, y se reanudó con la primavera alfonsinista en la carrera de Sociología en 1984 y después en la de Comunicación en 1988 junto a Aníbal Ford, lo que siempre guío nuestro trabajo fue el rigor epistemológico, la actualización científica y la sensibilidad hacia la complejidad y formas de entender y abarcarla, con ocasionales incursiones en el rediseño organizacional.

Pues bien esa etapa hace largo que está enterrada, y ha sido reemplazada por un trabajo que se inició hace casi 18 meses, que logró una recombinación inesperada y fantástica de energías y expecatativas, y que está empezando a ser reconocida, comentada, discutida, ocasionalmente criticada, pero que se ha convertido en un modelo de practica colaborativa impar.

Se trata de nuestra conversión de una cátedra universitaria en un laboratorio/taller, y hasta de un thriller. En donde por primera vez y en forma sistemática dimos vuelta todos los remaches que mantienen firme a la clase universitaria convertida en un aparato de reproducción social (y mas aun en aquellos múltiples casos de docentes que dicen cuestionar a las instituciones, parasitándolas para criticarlas). Y que por una feliz combinación de azar y necesidad, y una arriesgada maniobra de cabalgar la ola del tsunami tecnológico que está destrozando a todos los sistemas de broadcast (periodismo, política, impresión, profesorado, publicidad), pero desde una visión integradora y reprogresiva, de pronto aquello de lo que hablamos y trasmitimos en todas nuestras intervenciones se convirtió en algo muy diferente.

De decir que hacer a hacer para decir

En vez de hablar de lo que habría que hacer, especialidad de todas las profesiones P (Profesorado, Periodismo, Publicidad, imPrenta y Política) amenzadas por la extinción, pero muy especialmente la de los Políticos, empezamos a hablar de lo que está(ba)mos haciendo. En vez de denunciar el mundo de la educación (existente), empezamos a contar qué est(áb)amos haciendo efectivamente por transformarlo y reinventarlo.

A raíz de esta notable inversión, logramos finalmente encarnar lo que comentábamos en foros abiertos, acerca de las sorpresas sin fin que nos brinda cada día el mundo digital de transformaciones, en un proyecto de rediseño colectivo. Quedó claro que se podían fusionar el hacer/decir, quedó de manifiesto que nuestras perspectivas bottom-up no eran una utopía discursiva, sino una guía para la acción, y quedó contundentemente explicitado que décadas dedicadas a entender el mundo -las tantas veces reiteradas 10.000 horas de Gladwell que hacen de uno un experto (aunque Godin discrepe), y las probablemente 20.000 que hacen falta para soldar esa expertise con capacidades de liderazgo y transformación social- habían estado bien invertidas, y podrían servir de inspiración y motivación a otros colectivos.

Eso se comprobó en nuestras 7 intervenciones en la Madre Patria hace un par de semanas atrás. Mientras mas que contento con los resultados del proyecto #rediseñar2010, fascinado con la sintesis que hizo Guadalupe López del Proyecto Facebook (es el atrevido Prezi que abre este post) y sorprendido por la linda tapa que tendrá el libro que se presentó ayer en Buenos Aires.

Aquí síntesis audiovisuales de las presentaciones hechas por un alumno que se autoerigió en documentalista por las suyas, mostrando que a todo edupunk, le sale un grano mas edupunk aun. Enhorabuena

Primera Parte

Segunda Parte