Hemos recorrido un largo camino muchachos
Pasaron pocas horas desde el gran cierre gran y los que estuvimos el pasado martes 11 de Noviembre (especialmente acompañados por nuestros colegas provenientes de regiones inhóspitas 🙂 como Iguazú, San Pedro y Arostóbulo del Valle) seguimos en modo Flow.
Hubo cierres de cursada anteriores más masivos -aunque cuando iniciamos el evento el martes fuimos cerca de 120 personas-, quizás algunos fueron más espectaculares, tal vez esta vez no haya sido tan sorprendente como aquellas (especialmente la primera en 2022), pero también en esta versión hubo algo distinto. Algo más íntimo, algo más generoso.
Porque finalmente salimos de Posadas, dejamos un entramado acogedor para ponernos a prueba, y demostrar que “los pingos se ven en la cancha”, que cualquier proclama que dice poner al alumno en el centro debe ser demostrada. Más que nada haciéndonos cargo del enorme riesgo que suponía escalar experiencias de innovación boutique como las nuestras previas, y multiplicarlas por 10x (pasando de 25 formadores a 250 alumnos recibidos).
Hubo errores por supuesto. A veces nos faltó coordinación. Tampoco planificamos adecuadamente. No simulamos debidamente formatos y contenidos. Quizás pecamos por laxos, improvisados y temerarios. Podemos seguir sumando debes a este (re)formateo. Pero nadie nos quita lo bailado y sobretodo la maravillosa danza a mas de cien manos y pies que hicimos a lo largo de todo 2025.
¿Qué celebramos? ¿De qué estamos hablando?
Aunque nunca de manera exhaustiva en posts anteriores (especialmente en El lunes en San Pedro Kevin Kelly nos sopló al oído; Cuando las segundas vueltas son tan buenas como las primeras; #Ecosistemadisruptivo: una cursada fractal) hemos recorrido alguno de los hitos más significativos de un trabajo de largo aliento que se inició en marzo del 2022. Y cuyo objetivo consistía en trabajar con una cincuentena de funcionarios públicos provenientes de siete instituciones misioneras hermanadas por #EducaciónDisruptiva a fin de eliminar duplicaciones, lograr sinergias, fomentar talentos individuales y colectivos y, sobretodo ,inaugurar un tipo de trabajo ortogonal a los preexistentes en el sector público. Generar un delivery profesional a mínimo costo y con alto impacto. Menudo desafío.
Con ese objetivo viajamos chiquicientas veces a la provincia para primero potenciar al máximo a profesionales de alta valía provenientes de esas instituciones. Pero una vez logrado el objetivo alzamos exponencialmente la vara. De lo que se trataba ahora era iniciar un entrenamiento en cascada y que los formadores y tutores allegaran sus nuevas distinciones, dispositivos de aprendizaje y proyectos personales no implementados previamente, al interior de la provincia.
Y así lo hicimos en esta actualización que es el primer año un ciclo más amplio de tres cuya característica formales principales fueron las siguientes:
Modalidad: híbrida
• Presencial 48 horas R
• Sincrónico 24 horas R
• Asincrónico: 64 horas R
• Práctica Profesionalizante: 64 horas R
Total: 200 hs R
Marco y propósito
Enfoque por capacidades (CFE 476/24), identidad docente renovada, y eje en pensamiento aumentado para un mundo complejo, tercera cultura y diseño en/para la emergencia, understanding understanding: la danza ciencia/tecnología/arte
Objetivo
Formar a los docentes de Misiones en prácticas de educación disruptiva antidisciplinaria, dotándolos de habilidades y conocimientos para que puedan transformar sus metodologías de enseñanza, fomentando un aprendizaje activo y centrado en el estudiante.
Destinatarios
Docentes, y estudiantes de 3° y 4° de la Formación Docente Inicial, y docentes de escuelas asociadas de las localidades e ISFD: Instituto Superior Cecilia Bravslasky de Aristóbulo del Valle, Normal N° 8 de Iguazú, Normal N° 14 de San Pedro. Y escuelas asociadas.
Es mucho mas que el contenido estúpido
Esta “actualización” no apuntó a un mero proceso de revisión y mejora de los conocimientos y habilidades, sino que buscó promover una transformación integral. Mientras que los entrenamientos tradicionales se limitaron a reponer información desactualizada, esta propuesta intentó ir más allá convirtiéndose en un dispositivo para auscultar un presente expandido y sus desbordes, y para reformatear la práctica docente en clave de complejidad.
En los módulos de la “actualización”, se convocaron a autores que no provienen del campo educativo, sino de la filosofía, la ciencia, el arte, la tecnología, la teoría social, la prospectiva, la bioingeniería, el largo plazo, la IA, el diseño de futuros y otras áreas, para abrir la formación docente a una constelación de voces que expanden las fronteras del pensamiento pedagógico, lo sacan de su vocación Broadcast y animados por la didáctica en vivo, convierten a la clase en un no-lugar instruccional.
Ejercitamos una gramática de trabajo que combinó diseño, pensamiento aumentado y tercera cultura para que la formación dejara de ser declarativa y se volviera performativa. El itinerario fue sencillo y radical: leer el pulso del mundo, prototipar futuros y hackear la didáctica junto a inteligencias, (humanas y no humanas) cooperativamente.
¿Quién cree esta clase que eres tú? “El mejor alumno elevado a la enésima potencia».
Desplegados como pliegues performativos combinamos teoría con acción, prototipado y toma de decisiones situadas. Cada módulo se desplegó no como contenido, sino como un dispositivo de intervención: ejercicios, heurísticas y marcos que se activaron en los encuentros para producir evidencia, y ajustar versiones.
Del Largoplacismo al método de la complejidad, de la crítica del Exponencialismo a la Tercera cultura/Antidisciplina/Polímatas, de las Microutopías a los Futuros aumentados, el recorrido pasó del diagnóstico a la coautoría, de trabajar aislados a conectar saberes, personas y prácticas.
El énfasis de la formación buscó generar efectos concretos: cada bloque propuso una trama de prácticas que habilitaran decisiones hoy con una mirada puesta en el mañana. Lo que aportamos no exhibia asignaturas: sino que entrenó criterios bajo incertidumbre, leyó sistemas malditos, reconfiguró roles y documentó aprendizajes como capital pedagógico lleno de furia y ruido.
1. Iniciamos el recorrido con “Largoplacismo”, el pensamiento catedralicio como antídoto al cortoplacismo. Cápsulas del tiempo, backcasting 2050→hoy, objetos venidos de un mañana verosímil y decisiones con horizonte que funcionaron como gimnasia para entrenar nuestro criterio bajo incertidumbre y dar contexto a lo que hacemos ahora “¿qué cambio ocurrió esta semana que me acerca al hito de dentro de diez años?”.
2 El segundo pliegue fue “Complejidad”, dejamos de enseñar temas para diseñar sistemas. Leímos capas con el Modelo del Iceberg, trazamos mapas causales y bucles de retroalimentación, identificamos palancas y trade-offs, y ensayamos experimentos con métricas mínimas “¿qué evidencia breve me dirá, funcionó?”. La consigna fue simple: ver patrones, no anécdotas; diseñar intervenciones, dejar de hacer diagnósticos.
3 “Exponencialismo” no como eslogan tecnofílico, sino como clínica de la brecha exponencial y sus efectos en roles, vínculos y escenarios; de allí la elaboración de narrativas posthumanas que reimaginan la escuela como ecología distribuida de agencias y lenguajes (del “modo experto” al modo juego libre, hay un mundo por codiseñar).
4 Siguió De las sociedades científicas a la rebelión polimática: menos “interdisciplina” y más consiliencia. Del Renacimiento a la nube, los Polímatas operaron como traductores y edgers: conectaron arte, ciencia, diseño e ingeniería para producir capas de sentido accionables en el aula. Aquí, Pulso del mundo e infografías de polímatas fueron las excusas tácticas para pensar con otros y contra la inercia pasando “del silo al puente, del experto a la coautoría”.
5 El quinto gesto fueron las “Microutopías”, intersticios de invención en la rutina escolar. Atención desordenada como sensibilidad, simpoiesis, “nadie se salva solo”, estética de laboratorio (proceso-producto) y fabulación especulativa para ensayar mundos posibles. No se trató de “agregar actividades” sino de “recoreografiar la experiencia”: caminar, mapear emociones, construir fracasos útiles y documentarlos como capital pedagógico. La métrica no es la nota: es el aprendizaje situado.
6 El recorrido finalizó con “Futuros aumentados”, worldbuilding pedagógico y escenarios donde la inteligencia artificial dejó de ser tema para convertirse en herramienta. Prototipamos relatos transmedia, visualizaciones y “metaversos conceptuales” con prompts bicapa (pedagógico-estético), y derivamos de cada ficción una decisión para hoy (¿qué cambió mañana?). La inteligencia artificial no fue una invitada de piedra: fue coautora; la evaluación: retroalimentación heurística; la formación docente: un laboratorio de mutaciones que hizo visible la evidencia, ajustó versiones y construyó realidades (escenarios) con otros.
Cursadas no lineales, semi-aleatorias en modo FLUX
Mas allá de tantas idas y vueltas los resultados fueron extraordinarios. El equipo fue bailando cada vez mejor un tango que esta vez ocurrió no entre 2 sino entre más de 20 o 200. Presuponíamos que probablemente nos tocaría bailar con el menos disponible, el que duda de todo lo que viene de afuera, el docente tradicional de una escuela tradicional, nacido de una formación docente tradicional, con las enormes restricciones que supone vivir en el interior, con asfixia económica, agotamiento cultural, y renuncia al futuro, que cada vez se puede imaginar menos como distinto del presente y el pasado. Por suerte nos equivocamos. Casi siempre nos equivocamos pero el error (como el sueño) tienen funciones re-creativas
Hicimos apuestas arriesgadas y las ganamos. Tuvimos a rectoras aliadas que nos allanaron el camino. Entre los méritos propios contamos un diseño de aula que mixturó docentes y alumnos. Contenidos apabullantes, ricos, frescos, prepotentes. El hartazgo de los alumnos/docentes frente a los menúes cognitivos existentes. Privilegiamos el pensamiento visual, el pensamiento sintético, y el pensamiento de futuros, sin desprendernos de todos los otros (complejidad; sinético, musical; intercultural, etc) que estuvimos frecuentando a lo largo de tres años inolvidables de cuerpo/mente formación y los resultados fueron contundentes.
Demostramos que es posible llevar adelante exitosamente un cursado no lineal, semi-aleatorio, partiendo de un espectro de problemáticas y terminología que supuestamente exigen conocimientos previos que prácticamente no se imparten en ningún lado. Si nuestros destinatarios no conocían el mundo VUCA (Volátil/Incierto/Complejo/Ambiguo) pronto les mostramos que estaban viviendo en el BANI (Frágil/Ansiógeno/No-lineal/ Incomprensible), el RUPT (Rápido, Impredicible, Paradójico, y Entrelazado) y finalmente en el FLUX (Fast-Fractal/Líquido/Ilimitado-Inédito/Exponencial-Experimental).
Privilegiamos la autonomía pedagógica de los facilitadores -en vez de docentes instrumentistas (el modelo Minerva por ejemplo), a docentes jammers (improvisadores); insistimos permanentemente en la reapropiación en didáctica en tiempo real por parte de los alumnos/docentes de herramientas, enfoques y sobre todo dispositivos encarnados de aprendizaje, cada uno en su medida y armoniosamente con numerosas exaptaciones locales.
A veces en la pedagogía sucede como en la biología o en el mundo creativo de los negocios. Funciones, procedimientos (didácticos) o productos diseñados para aportar soluciones a problemas concretos o satisfacer determinadas necesidades, son aplicados de una manera diferente o adaptados para resolver otros problemas o afrontar nuevos escenarios en los que el mercado (aquí de las ideas, de los aprendizajes; de la reinvención) se comporta de manera diferente (por ser distinto geográfica o conductualmente, o por haber sufrido una profunda desestabilización fruto de una crisis imprevista o sobrevenida o como es el caso argentino de una profunda molicie, decadencia o impotencia). Este fue nuestro caso.
Logramos comprimir en 12 encuentros (la mitad virtuales, además de los asincrónicos) un mundo de sensaciones y experiencias que se consiguen ocasionalmente en las mejores maestrías o doctorados que se dictan en el país.
Rediseñar instituciones is the name of the game
(Nos) demostramos que es posible rediseñar las instituciones. En este caso los institutos de formación docentes se dieron vuelta como un guante y ofrecieron entrenamientos ortogonales a su función convencional.
El colectivo se convirtió en una holocracia. Sus integrantes (formadores, tutores, directivos; alumnos/docentes en roles intercambiables) siguieron perteneciendo a sus unidades de revista originales, pero devinieron una entidad arrancada de su ADN pre-VUCA convertida en una entidad FLUX con sus propias reglas, formatos, atributos y posibilidades de escalar los aprendizajes en forma inédita y exponencial. El resultado se comprobó progresivamente a lo largo del semestre, saltó a todos los sentidos en la reunión de cierre.
Fueron los alumnos/docentes de las tres sedes quienes ocuparon como expositores los lugares de privilegio en un lugar tan distinguido como la cabecera del Salón de las Dos Constituciones anexo a la Cámara de Representantes. Seis videos (ver mas abajo) recogieron la tarea del semestre sintetizando experiencias variopintas, motorizadas por cerca de 50 grupos de trabajo, que exploraron una panoplia de formatos y modos de producción rara vez generados en las aulas.
Trabajamos en extensión y en compresión. Abrevamos en decenas de Polímatas. Instauramos al Pulso del mundo como obertura a toda clase posible. Se puede dar clases con la boca cerrada y con el docente no obturando sino acompañando y con el operador tutor-a/mentor-a oficiando no de protagonista sino como coautor/a.
Expandimos los marcos temporales sumergiéndonos en el pasado lejano y en el futuro ídem. Empezamos a mirar todo con otros ojos: históricos, narrativos; cosmológicos; biológicos; matemáticos; astrofísicos; lúdicos; arqueológicos; comportamentales respetando cada vez mas los múltiples modos de existir que nos rodean (maquinales; vegetales, animales; aliens).
Ninguna problemática inspiradora nos fue ajena.
Un vocabulario que pertenece a una elite minoritaria (generalmente reducida al mundo académico) derramó sobre centenares de personas mostrando cómo se puede socializar en un tiempo extremadamente corto, distinciones extraordinarias que no solo nos permiten ver al mundo con otros ojos (y pluralidad de sentidos) sino devenir esos otros que nos sirven de espejo y de ventana.
Largoplacismo, Pensamiento catedralicio; Backcasting; Complejidad, Pattern recognition, Exponencialismo, Aceleracionismo; Narrativas posthumanas; Polimatas; Consiliencia; Edgers; Pulso del mundo; Microutopías, Framers; Atención desordenada; Coreografias de la experiencia; Mapeo emocional, Fracasos útiles y Futuros aumentados fueron alguna palabras del vocabulario que forman parte de este nuevo lenguaje post-pedagógico.
A la brevedad haremos una evaluación más técnica de lo vivido durante el semestre, de porqué y cómo debemos corregir algunos errores, y de cuál sería el formato deseable para una segunda etapa, donde deberían convivir una formación como la que ya hicimos de Nivel 1 en nuevos institutos de la provincia, con una de Nivel 2 con nuevas herramientas y categorías para seguir desmalezando prejuicios y aggiornarnos permanentemente (ver Biblio).
Mientras, no nos queda sino agradecerles a todos y a cada uno; al apoyo político que hizo posible esta inesperada aventura; al coprotaganismo de todos nuestros cursantes, que encarnaron nuestra oferta e hicieron valer su deseo al torcer la transferencia emocional tradicional y hacer que la respuesta frente a la pregunta pedagógica crucial: ¿Quién cree esta clase que eres tú? haya sido: “el mejor alumno elevado a la enésima potencia”. Por eso logramos estos señeros resultados. Como bien dice el director de orquesta Benjamin Zander
“Me di cuenta de que si alguien estaba emocionado, conectado, apasionado, quería darte todo lo que podía ofrecer”. ¿Cómo saber cuando eso ocurre? “Cuando sus ojos brillan”, responde.
Por eso a lo largo de todo el semestre -y presencialmente en la sesión de cierre- brillaron tanto y tan lindo sus ojos y los nuestros. Que siga, que siga el baile.
Referencias (a futuro)
Agueras y Arcas, Blaise What Is Intelligence? Lessons from AI About Evolution, Computing, and Minds. The MIT Press, 2025.
Albrecth, Glenn A Earth emotions. New world for a new world. Cornell University Press, 2019.
Alt, Matt Pure Invention: How Japan’s Pop Culture Conquered the World. Crown, 2020.
Ball Jams, The Tangled Web We Weave: Inside The Shadow System That Shapes the Internet. Melville, House, 2020.
Bhargava, Rohit Non Obvious Megatrends: How to See What Others Miss and Predict the Future. Ideapress Publishing, 2020
Du Sautoy, Marcus Thinking Better: The Art of the Shortcut in Math and Life. Basic Books, 2023.
Gee, Henry. The Decline and Fall of the Human Empire: Why Our Species Is on the Edge of Extinction. St. Martin’s Press, 2025.
Gloor, Peter A. Swarm Leadership and the Collective Mind: Using Collaborative Innovation Networks to Build a Better Business. Emerald Group Publishing, 2017.
Firestein, Stuart Ignorance. How it drives science. Oxford University Press, 2012.
Laloux, Frederic Reinventar las organizaciones. Arpa, 2016.
Mlodinow, Leonard The upright thinkers. The Human Journey from Living in Trees to Understanding the Cosmos. Penuin, 2015.
Melilla, Edward D The Butterfly Effect: Insects and the Making of the Modern World. Knof, 2020.
Navarro, José Manuel La exaptación como alternativa necesaria, 2020.
Nicolelis, Miguel The True Creator of Everything: How the Human Brain Shaped the Universe as We Know It .Yale University Press, 2020.
Rennison, Nick 1922: Scenes from a Turbulent Year. Oldcastle Books, 2022.
Sala, Enric The Nature of Nature: Why We Need the Wild. National Geographic, 2020.
Schwarzlose, Rebecca Brainscapes: The Warped, Wondrous Maps Written in Your Brain—And How They Guide You. Mariner Books, 2024.
Silvero, Carola; Mattos, Edgardo Ruben & Acosta, Liza Actualización Académica. Codiseño de diseños de Futuro. Ecosistema disruptivo de. Misiones. Documento de Trabajo. Noviembre 2025.
Sosa Escudero, Walter Viajar al futuro (y volver para contarlo) La ciencia detrás de los pronósticos.Siglo XXI, 2024.
Yong, Ed La inmensidad del mundo. Una historia de como los sentidos de los animales nos muestran los reinos ocultos que nos rodean Urano, 2023.
NB El informe de Carola & Ruben sistematizó (junto a los videos de Liza Acosta) gran parte de la cursada. El backstage está documentado en numerosos otros informjes de circulación interna, La bibliografía -borda nuevas travesías aún no transitadas que emprenderemos en el 2026. No digan que no les avisamos. 🙂
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